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金娇：做能量满格的“青椒”，用“秒懂”课堂传授专业知识

华盛在线9月20日讯（赵同义通讯员黄世英）开展科学研究、进行教学科研、指导学生科技创新竞赛、实验室运维管理……这就是2024年青年获奖者长沙理工大学教学优秀奖作者、交通工程学院副教授焦金的日常生活。虽然多管齐下的任务繁重，但她始终以“饱满的状态”在多个角色之间来回切换，教书育人，乐此不疲。

七年前，当金娇第一次登上讲台时，她时常感到沮丧。她发现自己经常演讲热情洋溢，但台下的学生反应却很平庸。她认识到，上课这种技术活，不仅要懂理论，还要懂学生。在她所任教的《土木工程材料》班，她开始仔细观察学生的课堂反应。她针对不同专业、不同水平的学生，反复修改和打磨教案，精心设计教学内容，考虑到课堂的方方面面。

课堂上，金娇用贴近学生生活的例子深入讲解知识点，比如用棉衣、夹克讲解材料的亲水性和疏水性，从教室的隔音效果解读材料的声学特性等。 ……生动有趣、通俗易懂，常常让学生感叹“秒懂了”。

金教扎实的专业知识、活泼有趣的教学风格、轻松的教学氛围，使金教的课程深受学生的喜爱。自任教以来，金娇教授的课程学生评估成绩多次名列全校前10%，课程教学质量评估优良率达到100%。

多年来，金交始终瞄准国家重大战略和社会发展需求，深度涉足道路材料与结构领域。主持课题17项，发表高水平学术论文60余篇，授权国家发明专利12项，出版学术著作2部。

作为一名科研成果丰硕的青年科技工作者，金娇一直致力于带本科生走进实验室，在实地考察中加深专业理解和理论与实践的学习。

依托学校公路养护技术国家工程研究中心等国家、省部级科研平台，金郊带领越来越多的本科生走进实验室，近距离体验科研魅力，不断探索通过实践经验了解专业的深度和深度。宽度。

内部教育、中英文文献检索、基本的实验操作流程、规范的论文写作……金娇一步一步带着科研“新手”，一步步“领”进去。曾就读于该校国际工程学院土木工程专业，现同济大学直属学位的潘杰，跟随金郊进行了一年的高性能改性沥青材料研究，并带领团队申请了国家级项目，标题为《基于响应面法的复配改性沥青及其混合料性能提升技术研究》。大学生创新创业项目。

打开金娇的手机备忘录，密密麻麻的日程安排显示她的精力在线上“饱满”。 “在我的成长过程中，有无数的导师为我树立了良好的榜样，我也愿意成为学生成长和成功路上的一束光，照亮他们的进步。”金娇表示，未来，她将以饱满的热情继续工作。热忱投身自己热爱的教育事业，努力为加快交通强国建设、培养优秀拔尖人才做出更大贡献。

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让教师在精神幸福中去育人

编者注：

投稿邮箱：hlsxd_2024@126.com

好老师行动在教育教学高压的常态环境下，如今的教师自身发展道路狭窄，成就感和价值感低，很难体验到人生成长的快乐。日复一日，教师常常忽视自己的心灵成长，使一些教师对教育教学充满焦虑和倦怠。教师如果精神上不快乐，又如何引导学生进行情感渗透、陶冶意志、提高人格道德呢？

学校校长必须面对这个问题，思考如何带领教师在艰苦的创造性工作中实现职业自我价值和社会价值，享受人生成长的特殊幸福，做到“孜孜不倦地学习，孜孜不倦地学习”。孜孜不倦地教学”，实现教师和学生的目标。复合主体生命的双重成长。

价值导航，凝聚教师追求教育幸福的共识在我看来，校园里的每一位老师都具有积极发展的可能性、主动成长的意识、追求价值的独特性。每个教师都包含一个特定的教师发展模型。校长要引导教师正确认识教育的幸福，但首先要明白教师的幸福从何而来。

我相信，教师的幸福来自学生和家长的理解和尊重，来自学生和老师的相互关怀，来自沟通与合作，来自教学反思研究和课堂教学创造。它们融入了教育和教学。整个过程。因此，校长在教育教学过程中应注重共同价值观建设，激发教师的凝聚力、内驱力和向心力，增强教师对学校的认同感和归属感。

2022年3月，我加入了广州天星实验学校。首先邀请全体教师参与学校核心文化理念的讨论，讨论“好学校是什么样子？好的教学质量的标准是什么？应该坚持什么样的教育理念”等问题。到？”等问题，汇聚成“让每个人都充满活力和智慧”的共同愿景，提炼形成《天星实验学校核心文化理念》手册，共同创造愿景、绘制的过程一幅未来的图景，不仅让师生更加清楚地知道学校坚持什么、反对什么，唤醒了教师的教育热情，激发了教师的活力。

校长必须是共同价值观的代言人。在学校的诸多事务中，要带领教师保持长期的教育热情，就必须紧紧抓住重要的事情，通过各种渠道和方法把它做好。例如，学校开设“短期课程”时，教师不愿意，遇到无时间、无教师、无场地、无资源的“四缺”。但我相信，这是落实学校教育目标和核心理念的重要举措。这是实现“每个生命都充满活力和智慧”的重要课程，必须实践。因为校长坚持，老师们就跟着用心、努力去做。最终成为学校最受欢迎的校本课程，赢得了老师、学生和家长的一致好评。

许多教育智慧和灵感都来自丰富的生活。校长要以自己的生活状况和生活态度来启发教师。当今社会，教师静下心来教学并不容易。保持贫穷、忍受孤独，对教师来说是不容易的。我以“努力奋斗，多彩生活”的生活态度为榜样，每天在老师和同学面前展现我饱满的精神面貌。闲暇之余，我经常与远离父母家人、身心处于低谷的年轻教师一起讨论人际关系、生活处境以及工作的意义、自我价值等问题。的价值和学校教育的价值，从而引导他们走向人生的美好。我经常邀请老师一起观看音乐会和足球比赛。相聚在音乐厅、图书馆、歌剧院、博物馆，引导教师培养健康的生活兴趣，激发内在活力，给每一个学生带来活力。

照亮舞台，唤醒教师生命成长幸福的内力每个人都有巨大的潜力。只要校长善于发现，并在此基础上制定计划，帮助教师找到自己的闪光点，唤醒和激发他们的内在力量，就一定能够释放出耀眼的才华。的辉煌。我们主要做了以下几件事：

一是写一份“人生成长计划”。组织教师每3-5年规划一次自己的人生成长愿景、目标以及所需的外部支持条件，并在每年的不同时间点写下自己的目标。分析个人在规划方面的内在潜力以及学校可以期望获得什么样的支持。学校根据教师成长计划，综合评估每位教师的情况，支持和帮助每位教师发挥潜力。

三是设立“团队展示周”。以教研组（学科）或项目组为单位开展，一周内展示教学示范课、教研微课、小创作、小课题研究、文体创意等。在团队的展示过程中，激发了团队的合作精神，形成了巨大的团队力量。

评价助力，发掘教师生命成长幸福的源泉教师幸福人生的价值体现在公众的接受和认可、同行的肯定和欣赏、学生的热爱以及自身教育理念的影响力上。目前，学校评价教师普遍注重管理、竞争、认同。计件量化评价方式违背了学生的本质和教育专业实践，损害了教师对育人本质和职业价值的追求。科学、合理、发展性的教师评价体系，不只是评价教师的好坏，而是以“诊断+激励+指导”为评价目标，充分挖掘教师个体特长和闪光点，让教师享受人生成长。的幸福。

每学期的专业信任评价过程中，学校教师发展评价中心将按照“十项评价规则”组织评价，汇总每位教师的评价结果。他们将对教师进行访谈反馈，听取教师对评估结果的评价和对评估过程的意见和建议。赋予教师解释和表达评价的权利，关注人性，增加对话，增进理解。比如，学校有一位数学老师，从教20多年，专业能力很强。然而，当他教某文科课时，学生们对他的评价却很低。我们与这位老师沟通了解到，“拘留”引起了学生的反感，导致师生关系紧张。明白症结后，我们分别与老师和学生进行交流，达成理解，效果很好。第二学期，学生对他的课堂教学满意度达到100%，班级统考成绩也名列前茅。

选择性挑战评价，让教师个性特长得以张扬。我们要尊重教师的差异，学会把差异变成资源。在每学期“阶段性综合评价”的基础上，我们设置了具有挑战性和选择性的教师发展评价。主要目的是激发教师的发展意识，探索独特的个人发展和专业成长路径，最终实现“百花齐放”。

选择性挑战评估鼓励每位教师根据自己的能力自愿选择领域和项目，并在完成“基础综合评估”的基础上制定自己的目标。 “选拔赛评审”以项目为基础进行，实行个人申请、项目评审、终评、学校审批流程管理。教师围绕学校的重点任务、难点、瓶颈，开展有特色、创新、有效的研究，自觉提升自我。学校诗歌社、读书社、班主任实验室、名师工作室、校本课程开发组、跨学科项目式教学组等非正式组织的建立，让不同性格、特长的教师有个性化的发展路径和平台。在同一个领域、同一个项目中，不同的老师可能会取得不同的学位，我们的原则是突出他们的“特长”。学校“天盛讲堂”每月出版人物期刊。每月，各院系（学科组）根据条件推荐候选人，然后由评选委员会综合评价，在选拔评价中评选出一名在教师创作工作中有亮点、有服务学生故事的教师。生长。凸显教师的品德、人格、修养、境界，让身边的“每一个人”影响“每一个人”。

例如，我们采用“师德公开评议”的方式，评选师德高尚、无私奉献的平凡人和事，让平凡而伟大、务实而真实的人受到表彰，设立月度人物、青年拔尖人才等。魅力班主任、全员教育奖和服务奉献奖；采用“教学绩效评价评分系统”，定量评价教师的教学状况或教育科研绩效，推荐“浩源教育”成果奖，包括教学质量奖、教育科研奖、课堂教学奖、竞赛奖辅导奖、质量管理奖；采用“过程个人评价”对教师某项工作的工作状况、绩效和发展趋势进行评价，如口头表扬、书面反馈、经验介绍和问题诊断等；用“非形式评价”帮助教师发现自我价值，让每一位教师在每一次活动中都能受到尊重，认识到自己是一个不可或缺的人，有发光的时刻。

作为校长，我们不仅要关注教师教学能力的提高，更要关注教师的精神生活和享受生活、成长、幸福的品质。教师只有时时体会教育的快乐，脸上时时刻刻都充满阳光，才会坚持不懈地追求育人的价值。

（作者为广州天星实验学校校长）

《中国教育报》 2024 年7 月8 日第7 版